（第87期竹高青年序）
從「我」到「我們」
--讓我們一起攜伴同行
開學以來，一如往常，除了課堂的學習外，學校亦舉辦了一連串的活動、講演與競賽，而同學也都在學校師長之指導下，盡情的投入與參與。這些過程師長都看在眼裡，也深深感受到竹山高中所有同學綿延不斷的潛力與活力。年輕真好，年輕人多的是追求自我的創意與勇氣，雖然偶而會脫軌，但及時歸正，亦是另一種體驗學習。
任何人都須透過重要他人的肯定來發展自我，學校的教育亦是如此。本校的教育安排就是要協助每位同學都能找到自己存在的價值，進而適性揚才。如果每位同學都能找到自己的亮點，那就能為學校創造至少1250個亮點，點亮學校的招牌，這也契合12年國教課綱自發、互動、共好理念的實踐。近年來，很多同學做到了，因為他們努力過，所以值得喝采。
然而，在協助同學追求個人亮點的同時，學校教育亦重視團隊意識的建立，也就是由個人的「我」，提升至團隊的「我們」。「我們」意識強調人在群體中所存在的責任、榮譽、信任、同理、關懷與認同，責任感讓個人有所承擔，榮譽感激勵個人向上提升，信任感取得團隊默契，同理心理解他人感受，關懷感使人溫暖，認同感讓人心有歸屬。因此「我們」意識所注重的不僅是個人的成功，還要考量到群體是否一起成功；擔憂的不僅是個人的失敗，而是團隊士氣的提升；標榜的不僅是個人的喜怒哀樂，而是所有成員的協助與關懷，進而內聚成一個溫馨的大家庭。
因此，「我們」的群體意識廣泛的在學校教育中出現，例如強調合作學習與分享表達的教學模式一直受到重視，最引人注目的就是近年來的「佐藤學」炫風。東京大學佐藤學教授在《學習的革命—從教室出發的改革》中針對日本教育中孩子失去學習動機、不知為何而學、「從學習逃走」的問題，提出以「學習共同體」為概念的改革做法，希望老師「少說多聽」、教室打開大門，成為可以共同觀摩學習的現場。透過合作學習、分享表達，讓學生找回學習的樂趣，老師找到成長的動力，間接提升整體的學力表現。而在這教學過程中，每個同學都有學習的責任，並透過合作、分享、關注等方式，提升個人與群體的學習表現。
在此理念下，學校中很多活動亦都搭配著團體競賽的方式進行，例如，每週例行性的整潔與秩序競賽，每位同學都有自己的本份與責任，每位同學都是重要的一員，同學如能將班級意識置於核心，思考個人在班級中的責任、榮譽、信任、同理、關懷與認同，自然就能將本份的工作做好，也能勸導同學一起成就班級的榮譽。每學期舉辦的高二公訓活動「自我成長探索營」亦是如此，很多師長都被同學的活力與熱情所感動，在短短二天一夜的課程中，同學身穿迷彩裝，以班級為單位一起闖關、體驗、探索與生活，多的是團隊的動能與禮節，少了個人的自私與脫序。我相信在那過程中，多數同學的心是向著班級的，因為每個人的表現都很重要，都攸關班級的榮譽。因為榮譽，帶領同學各司其責；因為榮譽，同學之間更能同理、信任與關懷。
國教署黃新發前副署長至日本參訪時，見到日本學生玩躲避球的方式與臺灣不同，常在重要集會中提出和與會教育人員分享。大意是臺灣學生玩躲避球的方式是同學站在內場，遊戲規則是將對方場內的人「打死」、「打光」，雖有團隊榮譽為核心，但多的是攻方的個人英雄主義，少了守方的合作意識。日本學生玩躲避球是
從個人回到竹高半年多以來，同學在全體師長的指導下展現多元的亮麗佳績，此榮耀應歸全體師生共榮共享。當然，也有我們做得不夠好，或須要再精進的地方。因應少子女化及107課綱的實施，盼望本校所有教職員工生在各自工作與學習崗位上都能發心發願，傳承和諧校園文化，成為多元展能的標竿學校，從多元的「我」成就亮麗的「我們」。
